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多元培养 寻找个性发展空间 |
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2010/3/31 10:23:00 浏览：914 来源：威海家教网 |
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许多商业界、科学界、政府部门、教育部门、艺术界杰出的人物，在上学的时候都不是好学生。如何去解释这一现象？
找回失去的才能
乔治，像其他许多男孩一样，在学校经常感到厌烦。他惊讶：“学校，为什么不能有趣些？”
一种答案是：几百年来，学校通过有限的教学手段为学生提供了一套范围很窄的课程。课程与教科书联系在一起，它经常侧重在对抽象概念进行表面的、肤浅的处理，而非采用具体的、复杂的、来自现实世界的案例。教师的讲授法是主要的教学方法。学校重视两种学习：语言的和数学的，没有使学生通过视觉媒体和交互作用去学习。当现代生产强调团队合作时，学校却没有允许学生去进行合作学习和相互学习；当许多学生明显地在视觉艺术和表现艺术方面表现出兴趣和才能时，不幸的是此方面的内容在课程中却被忽视了。
幸运的是，许多在视觉和表现艺术方面获得高水平发展的个体，能够在今天为社会作出他们的贡献，尽管他们在学校表现不佳。尽管这些才能和智能在传统的20世纪的学校不被重视，然而他们却找到了一种表现他们才智的途径。产生于上世纪工业化时代的学校模式在今天仍以异常的生命力持续着。在这些学校中，所有学生被要求在同样的时间里，以同样的方式学习同样的概念。学生按照一定的流程在行进，学校强调的是统一，而非创造性。
团队可使智能多元化
今天，我们开始了解到学校如何能够使学生收获更多、更快。20多年前，哈佛大学教授加德纳博士提出了多元智能理论。他描述了七种与脑功能相联的智能：语言智能、数理逻辑智能、空间（视觉）智能、音乐智能、肢体智能、人际智能和内省智能。在1999年，他增加了第八项智能??自然智能，即了解动植物和自然界的能力。
这些智能是学校提供课程和教学的基础。比如，空间智能可以通过艺术、图表、照片和电影得到开发，学科通过这些媒介得以呈现，学生通过制作这些艺术品去表达他们的理解；人际交往智能强的学生，则能通过重视团队活动的项目学习来展示他们的能力，如建设多媒体网站。而与学生独自工作相比，项目学习显示出更深刻和更广泛的优势。
数字时代需要更多技能
今天，我们需要数字化时代的学校，它们会完全改变教与学的性质。在这些学校，学生以团队的形式来解决复杂的项目，他们被一系列的方法评估，包括测验、档案袋和小组展示等，评价的主体不仅包括他们的老师，还包括相关领域中的专家。
学校正在实现由工业化时代向数字化时代的转变，最好的学校和大学正在示范知识是如何变化的。他们不是人为地把知识划分为历史和文学，而是把历史、文学和艺术整合在一个科目之中。教师只有少量的讲授，主要是学习资源的管理者，图书馆管理员、导师以及给人以自信的教练。学生自己承担了教学任务，他们成为了其他学生包括年轻者和年长者的导师。学校向当地社区敞开了自己的大门，为社区中的家长、家庭以及其他人，如支持学生学习的商业团体、高校团体和社区团体提供服务。
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