和学生聊天时,学生自己觉得很苦恼:为什么付出了那么多,怎么爸妈、老师还这样看待自己呢?怎样做才能让他们满意呢?看着学生困惑的眼神,我闪过一个念头：教育一点要尊重孩子的想法，教师一定要走进学生的心灵，把握学生的内心世界。教育是从尊重开始的。

人最重要的是自尊，是别人对自己的尊重和信赖。教育，首先要尊重学生的人格。1对1教学自身的特点决定了在这方面的要求更高。

1对1教学是1个老师对1个孩子进行教育，每个老师每次面对的学生参差不齐，但不管是成绩好的成绩差的，性格温和的性格急躁的学生，都有一个共性：注重自己在别人心目的位置，渴望得到别人的肯定和宽容。所以，教育者应该尊重每个学生的人格，重充分理解、信任、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，切勿伤害学生的自尊心和自信心，同时，一定要真诚，以自己真实、完整的人格去面对学生，真诚地和学生交往，给学生真诚的关怀与帮助。这样，一种民主平等，亲密和谐的良好师生关系就建立起来了，同时也应验了学大的教育理念：“爱，赋予人们学习的灵感。”培养学生独立和完整的人格，教育者就要营造一个平等友善祥和的学习、生活的环境。让孩子在自由的环境中得到提高。

1对1教学要尊重孩子之间的个别差异，才能真正做到“个性化”。

由于个性、身心方面的差异，家庭、社会环境的不同，不同的人的智力发展水平必然会有一些差异，接受教育时，感知、理解、思维，常受偏爱和习惯影响，而形成自己的风格。人的能力发展有早有晚，提高的速度有快有慢，情况各不相同，即使一母所生的孪生兄弟，在天性和能力上也存在很大的差异。我们不能将学生做简单的比较，更不能当众指责、羞辱孩子。中小学生正处在发育期和成长期，他们的行为习惯，道德品质，思维意识是完全可塑的，是有充分的潜力可以挖掘的，关键是我们能否去挖掘，去设计，去雕琢。我们要记住，要牢牢记住“盲人摸象”这一个令世人耻笑的错误。所以教师面对不同的学生，研究每个学生的已有经验，认知能力，心里特征，把握该学生的思维方式，充分挖掘学生的潜能。只有这样才能打开一扇通往孩子内心世界，让孩子活跃思考的学习之门。

尊重孩子的兴趣爱好，赏识学生创造的热情。

如果对孩子说：“不准打球！会影响学习的。”“不准看漫画！”“你们怎么总是玩这无聊的游戏”。孩子一定会产生反感。反谓“无聊”，只不过是根据大人的标准、爱好做出的判断，而孩子可能觉得很有趣。特别是小学低年级的学生，这个时期的孩子自己只能勉勉强强判断一些事情，多数还是依赖师长的判断，但长辈不能限孩子。如果孩子觉得有趣的东西总是被自己所信赖的长辈所否决，就会使孩子在心理上产生一种错觉，觉得别人认为他这个人很无聊。这样不仅会使孩子对师长失去信赖感，而且会使孩子丧失选择自己爱好的独立性。一件事，如果教育者在某个学生的面前一直说“无聊”“不可以”“不行”，让孩子在个人意识里被认为这样，那么在行动上自然也就不会去做了。结果也就真的“无聊”“不可以”“不行”。这种情况在心理学上叫做“心灵施暴”。家长或教师对孩子的“心灵施暴”是一场“看不见的灾难”，它会使孩子自尊受挫，个性压抑，人格扭曲，甚至将孩子推进万劫不复的地狱。孩子有兴趣的事情，就说明他想做，他要做，如果作为教育者对这种好的苗头用成人的“小孩子懂得什么”的心理，剥夺孩子小主人地位，一开始就对孩子说“你干不了”，并强迫孩子按照大人说的去做，长此以往，将会严重地损伤孩子的自尊心，使孩子形成压抑感和自卑感。对于任何一件事情，“让他做”和“他要做”，其最终结果会截然不同，教育者有时候应该把更多的精力放在二者的转化上面。鼓励孩子做自己想做的事，给孩子锻炼的机会与空间，在这个过程中，孩子避免不了摔几个跟头，走一段弯路，但孩子的选择能力在一次次的尝试中得到了提高。只有这样，教育的效能才能最大化。

当然，尊重孩子并非等于放任自流，严格也是一种尊重，一种爱。

尊重，是教育的前提，但不是说对“小皇帝”们提出的一切要求都应该言听计从。放任自流的结果很有可能演变成溺爱，而很多“废品”和“拙劣的人”都是由溺爱造成的。该严时还是要严加管束，法国教育家卢梭说：“你知道用什么方法可以是你的孩子成为不幸的人吗？这个方法就是对他百依百顺。”这是很危险的事。“严师出高徒”这句古谚不是空喊口号的，必要的严格是不可或缺的。每个人都有松散、懒惰的一面，如果不能及时地纠正、督促，久而久之就可能形成不良的习惯(习惯养成,不易改正，危害很大，有的人会因为惰性而一辈子松松垮垮，一辈子一事无成)，严格要求，会及时的控制和克服缺点，可以促使孩子持续不断的进步。严格不等于严厉，更不是严酷，它是一种规范，凡事都要求做到。