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文言文教学中应重视文言词汇的积累
2012/6/19 16:04:00 浏览:759 来源:威海家教网
范例之一是实行课堂目标教学化,做到课课有目标,没一个目标又有具体的落实环节。诸如写景的文言文,有许多优美的语句,所以我们应该流利地诵读文章,能够通过一些优美的语句感受出作者内心的思想感情,比如说对三峡美丽的自然风光的热爱、赞美之情;学习文言文首先应该先明白写了什么,所以第一要做的是能够准确流利地翻译全文。
在如此三个目标确立之后,教者在落实读的目标这一环节中,又提出了读的具体要求:读准字音,读出停顿,读出文言文的韵味。“书读百遍,其义自见”初中学习文言文,除了多读,还是多读。在读中有所感悟,在读中受到熏陶。通过多种形式的读,提高文言文阅读水平。比如:读描绘山景的部分应该用舒缓的语气,朗读描绘水流的部分应该用急促激昂的语气,读出水流一泻千里的澎湃的气势!
学生学得巧妙的是,不仅跟随教者读,而且还学会了读中有质疑。在朗读中理解文章内容时,学生碰到了文字障碍:“嶂”解释为“屏障”还是“峭壁”?
教师随即抓住这一契机,不仅解释了“嶂”在古汉语中意为“直立像屏障的山峰,高险的山”的意思,也可以解释为“峭壁”,而且重点提出了文言文中的通假字和词性发生变化的现象,如:“阙”是通假字“缺”,学习通假字的原则是通哪一个字就发哪一个字的音,解释这个字的意义。“曦”这个字愿意是“日光”,在这里解释为“太阳”,它的词义发生了变化。“奔”,原来是“奔跑”的意思,在这里解释为飞奔的马,词性由原来的动词变成了名词,这种词类活用的现象在文言文中比较普遍,应引起我们的重视。
学生刚刚接触文言文,必须强化文言文知识的积累,加强学习文言文方法的指导,以适应更多的文言文学习。在知识积累的基础上,进一步学习整理、运用,从而能够做到知识能力的迁移。
在初步疏通了文意,学生准备翻译文言文时,教师适时地出示了学习文言文的方法:读一读,这篇文章,想一想其中的意思,看一看书下的注释,议一议你认为的难点,说一说自己的理解,评一评他人的翻译。
学生根据这种方法,不仅找出了古汉语中常见的一词多义现象,如:“沿溯阻绝”的“绝”是断绝,“绝?多生怪柏”的“绝”是“极”,“哀转久绝”的“绝”是“消失”。还找出了古汉语中常见的词类活用现象,如:“回清倒影”中的“清”是“清波”的意思,是名词;“清容峻茂”中的“清”是“水清”的意思,是动词。
因此,我们学习文言文,只有注意积累文言词语,注意各种语言现象,只有这样才能提高我们阅读文言文的能力,帮助我们更好地学习文言文。
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